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(发布时间:2019-11-29 点击数:191)

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随后,学校专门成立了“重点学科建设与高水平拔尖人才办公室”,第一次将人才引进工程独立出来,直接服务于三级学科建设。办公室主任刘烜说:“作为重点学科建设的管理和高水平拔尖人才引进的日常办事机构,强化职能部门对高水平拔尖人才的引进力度和对学科建设的综合协调功能,在人才配备和物力支持上对重点学科给予保障。这是我们的首创。”

生2:现在,有的初中生有早恋的苗头,学校有权利也有义务规范、引导男女生之间的交往行为,而设置“防火墙”能对学生的易发问题起到抑制作用,让学生学会自尊自爱,这也是对学生负责的表现。

在国民教育体系中,外语教育占有十分重要的地位。人民的总体外语水平,是一个民族、一个国家综合国力的重要组成部分。党中央提出的“和谐社会”的构想,不是只限于一个国家的范围,而是一个全球的概念:“和谐社会”的最高形式就是“和谐世界”。中国长期来以“和为贵”、“和平共处”的理念,尤其是执行对外开放政策以来的30年,致力于建立和谐社会的努力,在今夏成功举办的奥运会和残奥会上绽放出最绚丽的花朵。我们所提出的“同一个世界,同一个梦想”的口号,把中国人民和世界人民的共同愿望联接在一起,为“和谐世界”的实现作出了巨大努力。没有外国语这个各国人民交流思想、沟通信息、建立友谊、相互学习与共同发展的工具,要建立“和谐社会”进而实现“和谐世界”是不可能的。而要做到这一点,就有必要大力发展全民外语教育,提高我国人民对外国语的掌握水平。  当前,我国正在制订中长期教育改革发展规划,以科学发展观来规划我国的外语教育,要解决以下7个方面的问题。  第一,建立一个国家外语教育的统筹协调机构。为适应当前国际战略形势、国内经济建设和社会发展、对外改革开放、借鉴国外先进科学技术以及国家安全等多方面的需要,必须大力培养高水平的外语人才。鉴于此,我们有必要参考美国政府成立“国家外语中心(NationalForeignLanguageCenter)”的做法,在国务院领导下,由教育部、科技部、外交部、国家发改委、国防部、安全部等部门代表人员以及主要外国语大学校长共同组建一个机构,以科学发展观为指导,统筹协调我国高水平外语人才的培养、安排与使用。各使用外语人才的机构,应根据可持续发展的需要,提出一个对各类外语人才需求的中长期计划,并对各外国语大学院系提出具体的培养要求。  第二,应由教育部有关司局(主要是基教司、高教司与师范司)统筹规划,制订《国家英语课程标准》。在现有《义务教育阶段英语课程标准》、《普通高级中学英语课程标准》和《大学英语教学要求》三个标准的基础上,制订出一个涵盖小学、初中、高中直至大学英语教学的“一条龙”式的《国家英语课程标准与教学要求》的文件,以此统领国家英语教育,使我国大学毕业生的英语运用能力能够达到一个统一的标准。  第三,外语教育应自儿童时期开始。多年来,众多中外学者对学习外语的起始年龄问题多有研讨,主流看法是以在儿童时期的“关键期”开始学习外语为佳。从目前各国基础教育的实施状况看,自小学阶段起就开始学习外语已成为普遍趋势。欧盟委员会最近发表的新闻公报显示,各成员国儿童开始外语学习的起始年龄正在逐步降低。绝大多数欧盟成员国儿童在8岁到10岁之间就开始学习第一外语。在西班牙和比利时部分地区,幼儿园儿童即开始学习外语。在亚洲,日本和韩国均计划在小学三年级起实验开设外语课。  在我国,按照教育部颁布的国家英语课程标准,县城以上中等城市小学从三年级起逐步开始英语课程。而目前的状况是,绝大多数大城市都在一年级起即开始学习英语。双语幼儿园也在普遍试行。  这种情况,不仅是当前大势所趋,而且,从战略眼光来看,也是培养国家急需的高水平外语人才所必需的。毛泽东同志早就指出过,培养人才,要在普及的基础上提高。只有在全民的、大众的外语教育的基础上,普遍提高儿童、青少年的外语水平,才能希望在他们当中培养出类拔萃的外语人才,弥补我国高水平外语人才的不足。  第四,国家应拨专款,设立国家级外语培训项目。从目前情况看,在我国除学校开设的外语(主要是英语)课程外,学校以外的外语培训活动主要是由民间资源或国外投资开办的各类培训学校。当前规模比较大的有新东方学校、华尔街外语学校、剑桥少儿英语、新概念英语班等。但这类校外外语教学还没有得到国家层面的安排。而以美国为例,他们分别由国务院(“富布赖特外语教学资助项目”)、国防部(“国家安全教育项目”)以及州级的教师培训项目等对校外外语教学给予国家拨款,重点放在阿拉伯语、汉语、俄语、波斯语、韩语、印第语等他们称之为“关键语言”上。美国政府为以上各项目在2007和2008年拨款均在1亿美元以上。美国国会于2007年春要求美国政府将原有的《国家外语协调法案》提升为《国家外语战略》法案。从上述事实可以看出,美国政府是把外语教育摆在国家战略的位置上来考虑的。这一点十分值得我们借鉴。  关于外语培训,还要着重提出一点,就是我国各级政府工作人员的外语水平提高问题。与西方发达国家政府工作人员的外语掌握相比,我国政府工作人员的外语水平相差较远。当然,改革开放30年来,这方面情况有较大的改变,但总体来说,我国政府工作人员在对外交流中很大程度上离不开翻译。这种情况急需改变。一方面,在正式对外交往中,按照国际惯例,我国政府官员应当使用本国语言。但在我国的外交活动历史中,都不乏因我们的国家领导在某些场合使用了对方的语言而打开了局面、建立了友谊或在外交斗争中取得进展的事例。近几年来,我国党和政府有关部门开始举办中高级领导干部的外语进修活动,这是一个十分重要的战略举措。  第五,要大力加强除英语外的其他重要外语的教学。目前,在我国现有的外国语大学(及学院)以及一些综合大学的外语院系中,除英语外,一般均已开设其他联合国官方语言的课程。但在基础教育阶段,除普遍开设英语课外,只有东北等地区为数不多的中学保留着俄语和日语课程。此外,有些省市的外国语学校开设少量的法、德、韩语等课程。一般情况下,一种外语在大学入学时(一年级)才开始从字母学起,经过4年的本科学习是不可能达到较高水平的。但我国目前即使就英语专业而言,高水平人才(如同声翻译人员、高级会议的翻译人员、复合型外语人才)也很缺乏,而其他重要外语的高水平人才更是严重不足。而高水平外语人才,必须在较早年龄段开始学习方能造就。因此,国家应有计划地从义务教育阶段起就开设除英语外的其他外语课程。同时,鼓励外语环境较好的大城市里的中学开设第二外语选修课程。  第六,大力加强教师培训。提高我国外语教学质量的关键问题在于教师。就语言类院校而言,大师级的外语教师已是青黄不接、后继乏人。而在基础教育阶段,合格外语教师缺口则更大。仅以小学为例,合格英语教师缺口为26%。倘在中、小学开设除英语外的其他外语课程,则首先必须解决师资问题。因此,我国政府应采取措施,增加师范院校中外语专业的招生数额。按照各级各类学校中学习外语的学生以及为今后发展所需要培养的外语人才的数额来计算出所需各级各类外语教师的数量,以此为依据安排师范院校外语专业每年的招生计划。同时,大力加强对现有外语教师的国家级培训。  第七,大力加强少数民族地区的外语教育。我国的主要兄弟民族,如藏族,蒙族,回族,维吾尔族,哈萨克族,苗族,朝鲜族等,都主要群居在边疆地区,与周边国家和地区直接接触。这些接触包括商贸的、文化的、教育的、安全的、外事的,以及日常生活各个方面。这些兄弟民族倘能知晓周边境外国家民族的语言,对上述各方面的对外交流都具有重要的意义。当前,在全世界范围内,“反恐”已日益成为一个重要的课题。中国目前可以说是全世界最安全的国家之一。但随着国际恐怖活动的加剧,我们有必要加强对反恐活动的对应力度。而加强群居在边境地区的兄弟民族人民的外语掌握也就更加具有战略意义。

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中国农业大学副校长孙其信在仪式上致辞说:“先正达是全球领先的农业科技公司,并且率先在中国成立了首个外资全球农业生物技术研究中心,这显示出他们合作的诚意和决心。”  先正达是世界领先的农业科技公司,总部位于瑞士。迄今为止,该公司已在中国累计投资两亿美元,是中国农化领域最大的外商投资企业。先正达在中国已设立五家独资企业、一家合资企业和数家代表处,员工超过1000名。  先正达生物科技(中国)有限公司去年落户中关村生命科学园,是先正达全球六大研发中心之一,也是中国首家外资农业生物技术研究机构。

王立英要求巡回指导组要重点加强四个方面的指导检查:一是加强对落实学习实践活动总体要求的指导检查;二是加强对落实“五个更加注重”要求的指导检查;三是加强对学习实践活动重点难点工作的指导检查;四要注意发现和推广先进典型。同时,在工作中要加强沟通协调,与地方巡回检查和指导检查工作统筹配合,避免重复检查;要注重深入基层直接听取党员、群众意见,注意研究新情况新问题,发挥好桥梁纽带作用。

  本报讯(记者 杨占苍)企业老板找不到适合本企业的人才,大学毕业生找不到满意的工作,这是目前在人才市场上经常能碰到的一种怪现象。然而,记者最近在河北邢台采访时发现,这种怪现象被一种名为“双向基地”的校企合作模式化解。  近两年,来自江、浙、沪的一些用人单位纷纷把“人才基地”的牌子挂到邢台的职业学校,而邢台的一些学校,也把“就业基地”的牌子挂到了江、浙、沪。记者看到“苏州新区技术工人培养基地”的牌子挂在邢台农业学校,“江苏昆山经济技术开发区巨鹿人才基地”的牌子挂到了巨鹿县职教中心。据介绍,在邢台挂牌的还有“沿海与中西部地区中等技术人才培训基地”、“邢台江、浙、沪人力资源中心”等,邢台也有十多所中等职业学校把“就业基地”的牌子挂到了江、浙、沪。  这种“双向基地”建设的合作模式,给学校和用人单位带来巨大好处。据来自宁波的一位台资老板介绍,过去他们采用“遍地撒网”式的方法到全国各地的“人才大集”去招聘技术人才,很难招到十分合适的人才,招来的人才还要经过一段时期的岗前培训,之后还要有一个过程对企业进行了解和磨合,其稳定性、适用性很难保证。  建立“双向基地”后,企业把自己对人才的各项要求都交给学校,学校把适应企业的需要始终贯穿在人才培养过程中。企业老板还经常到学校参与人才培养,这样,既省去了过去的岗前培训和了解、磨合,人才的稳定性、适用性也得到了保证。特别是企业由于业务的发展,常常不定期地需要增加一些技术工人而此时又不是“人才大集”时期,过去只能干着急,如今“人才基地”就随时派学生上岗实习;学校还派老师到企业去建立“工余课堂”,帮助工人利用工余时间、节假日学习完成学业,真正实现了半工半读,工学结合。学校根据企业信息,随时随地调整教学内容、课程结构,使人才培养与企业需求真正达到“同步”。这位老板说:“其实,我们已把学校视为企业发展的一个关键部分。”  据邢台市有关部门统计,两年来,邢台职业学校有69462名毕业生通过上述方式到江、浙、沪就业,全市中等职业学校毕业生就业率一举达到96。  《中国教育报》2006年6月12日第1版

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